第一，教育博士培养的师范性和学术性分离问题。在教育博士的培养实践过程中普遍存在师范性和学术性分离问题，由于教育学、心理学教师对专业学科知识知之甚少，教育博士仅由教育学院负责培养则不甚合理，其“师范性”虽得以强化，“学术性”却遭到忽视。同样，仅依靠人文学院、数学学院等对教育博士的专业学科知识进行巩固和提升，教育博士的“师范性”发展则无法得以保证。

第二，教育博士培养的理论与实践脱节问题。大学的教育学教师、心理学教师、专业学科教师对中小学学校领导与管理的实践、课程与教学的实践、学生发展的实际情况不甚了解，仅将其学术性特征延续到教育博士的培养过程中，缺少对未来教育实践和社会现实的观照，使教育博士缺少对教学实践的感知和对教学规律的把握，从而成为脱离实践的理论研究者，与教育博士的培养初衷背道而驰。

第三，西部教师教育供给侧与需求侧的矛盾问题。西部地区地域广阔、教师教育需求量大等现实状况表明，仅以陕西师范大学作为教育博士的培养主体，为西部提供高素质教师，显然存在培养渠道单一、供给力量薄弱的问题。因此，陕西师范大学以优化自身教育博士培养为立足点，与其他西部师范类高校合作建立联盟关系、实施专项计划成为解决西部教师教育供给侧与需求侧矛盾问题的关键。